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【教育视野】MOOC背景下翻转课堂的构建与实践——以“...

本文由《现代教育技术》杂志授权发布

作者:张辉、马俊

摘要

“翻转课堂”是近几年兴起的新型教学模式。该研究以其理念为指导,融合目前先进的MOOC建设经验,以“现代教育技术”课程为例,以《中小学教师教育技术能力标准(试行)》为依据,构建了“MOOC—课堂教学—创新实践”三位一体的翻转课堂教学模式,详细分析了该模式的建设内容和运行机制。通过初期实践检验,证明该模式有利于学生个性化发展,提升了学生学习兴趣,强化了学生使用教育技术推进教学改革的意识和能力,并获得了较好的教学效果,为其他课程“翻转课堂”的建设提供了借鉴。

关键词:翻转课堂;MOOC;现代教育技术


“翻转课堂”(Flipped Classroom,也译为“颠倒课堂”、“反转课堂”)是在信息化环境下,课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[1]它颠覆了传统教学组织形式,实现了基于“以学生为中心”的教学理念的转变[2],不仅能够很好完成传统课程教学任务,还更加有利于学生个性化学习和发展,有利于学生自主学习能力、合作精神和创新意识等的培养[3],引发了全球教育研究和实践者的关注和参与。2011年,《环球邮报》将其评为影响课堂教学的重大技术变革[4]。


一、构建“现代教育技术”课程翻转课堂的缘起


构建“现代教育技术”课程翻转课堂主要是为了解决传统课程教学过程中面临的以下现实矛盾及困境。


1、教育技术的快速更新与有限的教学时数之间的矛盾


21世纪被称为信息时代,教育技术和理念发展也日新月异。“现代教育技术”课程教学既要完成传统知识的传授,又要紧跟时代步伐,传授最新的教育技术应用理念和技能,每周2~3节课的教学时数完全无法满足实际教学需求。很多知识只能点到为止,学生掌握不全、理解不深,无法达到未来岗位的能力要求。


2、课堂教学统一性与不同学科学生个性化发展需求之间的矛盾


“现代教育技术”课程是师范生公共必修课,大多采用合班上课方式,不同专业基础和背景的学生学习内容和进度高度统一,很难满足学生个性化的能力需求,造成有的“吃不了”,有的“吃不饱”和“想学的学不到,已学的用不到”现象普遍存在,不仅影响学生学习积极性,也造成教学资源的浪费。


3、教学的偏技术性与《中小学教师教育技术能力标准(试行)》要求之间的矛盾


《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)将中小学教师教育技术能力分为“意识与态度”、“知识与技能”、“应用创新”和“社会责任”四个层面,这也应是“现代教育技术”课程的培养目标。但目前在有限的教学时数下,教师和学生更倾向于媒体技术知识与技能的教与学,对于意识和态度、社会责任以及创新素养关注不够。


4、“师”而不“示”的教师教育现实困境


教师的教学行为具有重要的示范性,大学教师如何教会极大影响师范生从教后的教学行为。但现在现代教育技术课程教学中很多教师不能很好地用自己的教学行为向学生示范先进的教学理念和形式,甚至是用自己所批判的教学方式开展教学,“师”而不“示”现象普遍存在,导致很多毕业生从教后也缺乏运用新知识、新理念进行教学改革的意识和能力。


翻转课堂的理念和模式为我们解决以上矛盾提供了重要借鉴。我们结合“现代教育技术”课程教学实际,在广泛调研和深入研究基础上,融合目前先进的MOOC课程理念,探索构建了“MOOC—课堂教学—创新实践”三位一体的“现代教育技术”课程翻转课堂教学模式。


二、“MOOC—课堂教学—创新实践”三位一体的翻转课堂教学模式的构建


本模式是以《标准》对于人才培养的要求为根本依据,着力打造“MOOC平台、课堂教学平台、创新实践平台”三大平台,每个平台确立三大“着力点”,最终实现“基础、提升、锤炼”三大功能的螺旋式攀升。


1、以MOOC平台为立足点,实现基础知识学习的个性化


大规模开放在线课程(Massive Open Online Courses,MOOC),国内有的直接音译为“慕课”,它不同于传统的通过函授、电视广播、互联网等形式的远程教育,也不完全等同于近期兴起的教学视频网络共享——公开课,更不同于基于网络的学习软件或在线应用[5]。它坚持以学生为中心的价值取向,采取模块化微视频的课程呈现方式,并通过加强互动与反馈和倡导在线学习社区,使学习者能在参与过程中产生一种沉浸感和全程参与感[6],大大提升了在线教学的效率,受到众多学习者的追捧,被视为数字海啸[7]和教育风暴[8],掀起了新一轮世界性的教学改革大潮。越来越多的高校和课程加入到MOOC建设当中来,这为翻转课堂改善前期教学效果提供了一条有效路径,依托MOOC构建翻转课堂成为目前混合式教学的重要模式[9]。


本研究的翻转课堂直接采用MOOC课程制作模式搭建课程网络视频教学平台。以“基础资源、生成资源、交流反馈”三大板块为着力点,如图1所示。



基础资源包含了课程导学、教学大纲、教师信息、课程视频、参考资料及练习等本课程的基本信息,为学生选修该课程提供基本的教学信息和资源保障。课程视频内容分为必修和选修两部分。必修内容是现代教育技术课程基本理论和技术。选修内容主要是前沿理论和先进技术,更好满足学生个性化的学习与成长。


生成资源是开放性的资源库。教师将采取课程任务和自愿参与等方式,鼓励学生将与本课程教学有关的网站或者视频共享给其他同学学习,或运用所学知识将本课程内容或其他有价值的教育技术知识以自己的独特方式呈现出来,供他人学习。以此丰富课程教学内容和形式,弥补专任教师教学资源收集有限和教学风格多样性不足的现实问题,更好地满足同学们个性化的学习需求。


交流与反馈主要用于课程学习过程中,生生之间、师生之间的交流和探讨,以及学生对于教师和课程教学的评价和信息反馈。为了更好地形成讨论氛围,在学生自由学习的基础上,通过征求全体学生的意见,每周建议两个集中学习时间段,同学可任选一个时间段在线学习,增加同时在线人数,形成更及时有效的讨论。


2、以课堂教学平台为核心,在交流互动中解决疑难、内化知识、提升意识


翻转课堂并不是减弱了课堂的重要作用,而是实现课堂功能的变革性转变。课堂成为师生交流对话、合作创新的平台,发挥“催化剂”和“发动机”的作用,解决疑难,内化知识和提升意识。课堂教学以“巩固释疑、特色展示、主题研讨”三大阶段为着力点,如图2所示。



巩固释疑:各小组按照任务分工带领大家完成课前所学知识的梳理和巩固,并将学习过程中经过研讨仍未解决的疑难提交课堂,全班同学协同合作,研讨探究,教师及时进行指导和点评,最终实现问题的解决和知识的再巩固。


特色展示:课程教学过程中通过教师遴选或者自我推荐的方式,每周遴选1~3个具有创新性的优秀教学设计方案或者技术作品进行现场展示,研讨交流。每位小组成员在一学期内必须至少完成一次展示。这既提升了展示小组成员的荣誉感和兴趣,也为其他同学提供示范,形成一种力争上游、勇于创新的竞争氛围,全面提升学生课程学习的积极性和参与度。


主题研讨分为两大类,一类是教师导向性主题,另一类是由学生提出的与课程相关的感兴趣的研讨主题。教师根据教学情况,将需要突出强调或巩固的内容,专门提出供课堂研讨交流。比如学生MOOC平台学习时更多关注技术知识,对《标准》要求的教师意识与态度、社会责任等素养关注不够,这就需要教师在课堂上以主题研讨的方式加以引导,在交流中强化学生教育技术使用意识。


3、以创新实践平台为拓展,锤炼实践能力、检验教学效果


实践环节是现代教育技术课程必不可少的,实践不仅帮助学生发现难题,提升能力,同时还是提高学生参与度,激发学生深入探究意愿的重要手段。创新实践平台以“课程任务、技能竞赛、社会实践”为三大着力点,如图3所示。



课程任务:课程任务主要分为四类。一是角色担当,即学生担当教师的角色,在本课程或者中小学课程内容中任选主题,利用所学知识设计一个教学方案,收集教学资源、利用已学过的教育技术手段将其在MOOC平台上呈现出来,供其他同学学习借鉴;二是资源收集,即学生通过各种途径收集与课程教学有关的网站、视频等教学资源,制作成PPT、Flash或视频等,配上相应的推介词,上传至MOOC平台,供其他同学查找学习;三是成果展示,即学生以自己感兴趣的任意主题,利用已学知识完成一个作品,提交到MOOC平台展示;四是互学互助,即学生可以在MOOC交流区发起与课程有关的讨论主题,或对其他同学提出的问题进行回答,并且达到要求数量。


任务一和二以小组为单位,每个小组一学期必须选择一项任务完成,多做不限。任务三、四以个人为单位,每位同学一学期必须选择一项任务完成,多做不限。


技能竞赛:课程不仅在日常教学中开展竞赛,学生每年还要参加学院、学校和省级组织的师范生技能大赛、多媒体软件制作等各级各类竞赛,使学生更多地接受挑战,在挑战中提升能力,在挑战中激发动力。


社会实践:主要包含见习实习、课题参与、校企协作等。课程依托师范生的见习和实习工作,要求学生在各种教学活动中积极运用现代教育技术。课题参与即现代教育技术省级精品资源共享课程建设和其他教师都积极吸收课程学生进入课题,参与研究,获得实际锻炼。校企协作即学校与相关中小学校和企事业单位联系,建立长期固定的实践基地,既发挥了学生服务社会的作用,又锻炼了学生实战能力。


三大平台并不是孤立存在的,而是一体化螺旋攀升的。学生通过MOOC平台学习知识后,带着问题和想法进入课堂,通过师生交流互动获得问题的解决、知识的内化和认识的提升,然后在实践中付诸实施,发现自身不足,继续返回到MOOC平台针对性地学习知识,或者是回到课堂继续与师生交流,解答自身的疑惑。学生实践过程中形成的优秀作品上传至MOOC平台上供其他学生学习和借鉴,进一步丰富了MOOC平台的内容和形式,如图4所示。



4、多主体+多元的过程评价,推进课程评价科学化


评价是指挥棒,有什么样的评价就会导向什么样的教学。现代教育技术课程摒弃以教师为主、纯粹知识性考核的传统评价方式,构建了多主体与多元相结合的过程评价机制。


多元评价即将学生成绩分为三大部分。一是基础知识考核。由平时的嵌入式测试和课程结束时的试卷考核组成,总占比40%。二是实践考核。学期末期,教师提供6~10个实践选题,不同专业的学生可根据自身专业特点选择1项完成,占比40%。三是课程参与度考核。主要根据后台数据和课堂记录考核学生在MOOC学习以及课堂讨论中的参与度、创新度以及各阶段课程任务的完成情况,占比20%。


多主体即在课程作品考核环节打破以教师批阅试卷决定学生成绩的单主体评价方式,实现学生和教师共同评阅的方式。每位学生提交的课程作品将接受其他五位学生和一位教师的评阅打分。五位学生的评分均值和教师评分各占比50%。


五、翻转课堂的实施效果、存在问题及解决策略


1、翻转课堂的实施与效果


学校今年首先在公选课中进行了试点。为更好控制试点质量,首批试点以感兴趣自主选修方式报名,专业不限,选修人数控制在120人,分为2个班。学期结束,我们对课程学生进行了问卷调查,共有118名学生接受调查。调查问卷主要分为学生满意度和教学效果两大部分,详见表1和表2。



调查显示,试点课程取得了显著的教学效果。特别是在提升学习兴趣、强化应用意识、培养创新精神和能力方面成效明显。这与日常教学观察结果和课程考核结果基本一致。学生日常出勤率高;实践作品整体质量明显优于其他班级。但学生基础知识考核成绩与其他班级基本持平,优势并不明显。结合调查结果和个别访谈,我们发现可能是视频资源、学习氛围以及师生平时更加注重教学实践能力和创新意识的培养,对知识教学的重视度相对降低等多方面原因导致的。


2、实施过程中发现的问题


通过日常观察和对调查结果及考核结果的分析,我们发现试点过程中还存在一些不足之处。


(1)学生学习主动性仍有待提高


虽然学生非常喜欢翻转课堂的教学形式。但受到传统被动学习文化的影响,学生参与学习的主动性还不够,不愿意主动回答问题,不愿意展示自己。课堂讨论的初期主要依靠教师推动,后期有所改善,但仍需要教师积极调动。课程拓展视频选修度较低,大部分学生仅完成基本课程任务。


(2)学生作品的质量有待提高


由于不少学生出于完成任务为目的,在作品制作过程中,投入的精力不够,作品整体质量不高。同时由于学校仪器设备和实验室很难满足所有学生的学习需求,学生很难获得摄像机、照相机以及其他精密设备的使用机会。学生自己的电脑、相机等设备配置相对较低,有的软件无法使用,所以更多学生作品选择以PPT、Flash的形式呈现,作品吸引力和信息量不够。


(3)MOOC平台建设质量还需进一步提高


课程视频和在线交流是MOOC平台两个核心部分。但调查发现,学生对这两部分的满意度相对较低,特别是在线交流有52.5%的学生认为一般或者不满意。后期的访谈发现,这不仅是技术问题,教师没能很好领悟和把握视频授课的要领,很多教学视频相对较呆板,缺乏吸引力也是重要原因之一。在线交流占用的又是教师课余时间,教师积极性也受到一定影响。另外,试点课程学生总数有限,未能形成很好的集中即时交流氛围,也影响学生对在线交流的满意度。


(4)教师对新的教学模式的适应和驾驭能力有待提高


新的教学模式为任课教师带来巨大挑战,传统的教授式教学是教师中心的,教学内容是固定的,课堂上教师是权威,易于控制教学进度和课堂秩序。翻转课堂是学生中心的,课程内容是生成性的,需要教师具有更加广博的知识储备和较强的课堂组织能力。不仅如此,课外的指导也需要教师花费更大精力,任课教师都感觉到压力增大,有的教师还出现适应不良的情况。


3、针对问题的解决方案


伴随现代教育技术的快速发展,翻转课堂必将成为一种重要的教学模式。特别是近几年MOOC的兴起与迅速发展,为翻转课堂的建设进一步奠定了坚实基础,我们将坚持不懈,进一步深入探索翻转课堂的成熟运行机制。针对试点过程中出现的问题,我们决定从以下几方面入手改进课程教学,提高教学质量。


(1)优化课程资源。根据实施经验和学生意见反馈,进一步优化更新MOOC平台的课程资源,提高其丰富性、实用性。进一步探究MOOC教学的规律,不断完善教学设计,改进教师教学方法,提升课程视频的趣味性,强化课程资源的吸引力。


(2)加强教师队伍建设。加强教师教学能力培训,提升教师专业水平和课堂组织能力。通过发放课外实践指导津贴和开展优秀实践指导教师评选和奖励等措施,调动教师积极性,强化对学生作品制作过程的指导,以教法的转变带动学法的转变。


(3)拓展学生学习激励措施。强化竞赛环节,让学生多参加,多获奖;强化校企合作,为学生谋求更多的有回报的实践机会。拓展沟通展示渠道,建立微博、微信,增加师生的交流频度和作品展示的机会及渠道,通过更多的交流,提升学生学习兴趣。


(4)加强仪器设备和虚拟仿真实验室建设。多渠道筹集经费,购置相关仪器设备。改革设备管理机制,部分常用设备在学生承诺妥善保管的情况下,免费借给学生使用,提升设备使用的便利性。建设虚拟仿真实验室,实现学生模拟操作,强化实践环节。


(5)基于大数据开展学习分析,改善课程教学。伴随课程改革的持续实施,学生数的不断增加,必将获得大量的有关学生学习习惯、特性等的数据信息。我们将立足大数据(BigData),开展学习分析(LearningAnalytics),对学生学习过程中产生的多个层次的数据进行分析,深入挖掘价值,探究学生的学习习性和需要,有针对性地改革课程教学,实现真正的以学生为中心的课程教学。


编辑:小西



基金项目:本文系安徽省精品资源共享课程“现代教育技术应用”(编号:2013gxk065)阶段性理论研究成果。

作者简介:张辉,安庆师范学院教育学院讲师,教育学硕士,研究方向为教育基本理论和教育技术。

转载自:《现代教育技术》杂志2015年Vol.25 No.2

排版、插图来自公众号:MOOC(微信号:openonline)




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